PEMILIHAN BAHAN BACAAN

A)    PENGENALAN PEMILIHAN BAHAN BACAAN

Kebanyakan masyarakat zaman serba moden ini hanya mementingkan bahan bacaan yang bersifat keseronokan dan tidak membosankan apabila membuat pemilihan. Hal ini sedikit sebanyak adalah disebabkan oleh fahaman Hedonisme yang digagaskan oleh Epicurus di mana falsafah hidup bertujuan untuk mencapai suatu keseronokan. Oleh itu, guru-guru mestilah mengambil berat dan bijak tentang pemilihan bahan bacaan pelajar. Terdapat pelbagai jenis bahan bacaan dalam pendidikan Literasi. Sebagai contoh, bahan teknologi, buku teks dan juga bahan kesusasteraan.

B)    PEMILIHAN BAHAN TEKNOLOGI DALAM PENDIDIKAN LITERASI

Teknologi telah memberi kesan yang sangat besar terhadap masyarakat zaman moden ini terutamanya guru. Hal ini disebabkan guru adalah orang yang selalu menghadapi lapisan masyarakat yang berlainan sama ada pelajar ataupun ibu bapa serta rakan sekerja. Guru literasi haruslah mempunyai pengetahuan yang jelas tentang pemilihan bahan teknologi yang dapat digunakan secara berkesan dalam sesi pengajaran dalam bilik darjah. Guru juga perlu tahu bagaimana untuk menilai secara berterusan bahan teknologi, terutamanya berkaitan perisian yang dapat digunakan untuk membantu pencapaian objektif pembelajaran yang diharapkan. Guru seharusnya membuat pertimbangan apabila bahan teknologi digunakan. Guru perlu bijak mepertimbangkan keberkesanan dengan menentukan sejauhmana output  yang diletakkan dalam proses pengajaran berbanding input yang terhasil. Terdapat beberapa pertimbangan yang perlu dititikberatkan oleh guru. Sebagai contoh:

                                            i.            Tentukan Objektif Pembelajaran

                                          ii.            Tahap Pencapaian Pelajar

                                        iii.            Tentukan Isi Kandungan dan Domain Kemahiran

                                        iv.            Tentukan Aspek Teknikal

                                          v.            Tentukan Ciri Fizikal Sesuatu Bahan Teknologi

C)    PEMILIHAN BAHAN DALAM BUKU TEKS LITERASI BAHASA MELAYU

Bahan yang digunakan dalam buku teks Bahasa Melayu dipilih bagi membantu pelajar menguasai kemahiran berbahasa untuk berinteraksi dengan orang lain, mengakses maklumat dan membuat apresiasi terhadap bahan kesusasteraan. Bahan yang dikemukakan dalam bahagian membaca perlu dipilih bagi meningkatkan kemahiran pelajar memperoleh dan memahami maklumat yang disediakan. Latihan seperti melawat laman web, memperoleh maklumat dari akhbar dan majalah dan merujuk kamus adalah contoh bagaimanakah seseorang pelajar memperoleh maklumat daripada pelbagai sumber.

(i)  Bahan grafik

Bahan grafik banyak memberi kesan terhadap pemahaman pelajar terhadap kandungan buku teks. Hal ini disebabkan ia dapat menterjemahkan maksud sesuatu konsep yang sukar difahami menerusi bahasa bertulis.

D)    PEMILIHAN BAHAN KESUSASTERAAN DALAM PENGAJARAN LITERASI BAHASA MELAYU

Untuk memilih bahan kesusasteraan, guru perlu mempunyai beberapa panduan umum bagi membuat pemilihan bahan kesusasteraan yang difikirkan sesuai digunakan di dalam kelas. Bahan tersebut mestilah sesuai dengan perkembangan usia pelajar dan sesuai dengan latar belakang pelajar serta bahan yang dipilih itu mestilah dapat menarik pelajar supaya terus membaca. Bahan yang sesuai dengan perkembangan pelajar ialah bahan yang sesuai bagi setiap tahap persekolahan seperti berdasarkan apa yang terkandung dalam buku teks dan bahan-bahan bacaan tambahan yang dicadangkan oleh Bahagian Perkembangan Kurikulum Kementerian Pendidikan. Bahan yang dikatakan menarik minat pelajar mestilah berdasarkan persembahan ilustrasi dan kandungan cerita yang menarik terutamanya bahan yang ilustrasi luarnya menarik. Hal ini disebabkan ia akan menimbulkan perasaan ingin tahu seseorang pelajar untuk mengetahui kandungan dalam sesebuah buku. Guru juga boleh melaksanakan pengajaran Bahasa Melayu dengan menggunakan bahan-bahan yang terpilih dalam buku teks. Walaubagaimanapun, guru mestilah ingat bahawa bahan-bahan dalam buku teks sahaja tidak mencukupi bagi memperkayakan pengalaman pelajar dengan pelbagai bahan kesusasteraan.

PENDEKATAN DALAM MENGAJAR MEMBACA

Bagi memastikan pelajar menguasai kemahiran membaca, guru perlu menggunakan pendekatan mengajar yang sesuai. Pemilihan pendekatan ini perlu mengambil kira aspek kebolehan membaca pelajar, teks yang digunakan serta pengalaman pelajar.

1) PENGAJARAN MEMBACA ASAS

Pendekatan ini meliputi aktiviti mengajar membaca beberapa kemahiran membaca yang yang biasa pada situasi membaca yang pelbagai seperti bagi tujuan rekreasi, mencari maklumat dan bimbingan. Pendekatan asas membaca juga menekankan kesinambungan pengulangan dan mengulangkaji perkara yang sudah diajar sebelumnya. Penambahan kepada perkara yang sudah diajarkan dalam pengajaran membaca dapat membantu menguasai kemahiran membaca. Pola perbendaharaan kata dan ejaan perlu diperkenalkan dalam gaya yang sistematik. Perkataan dan elemen- elemen perkataan dikawal dan diperkenalkan merujuk kepada andaian bilangan perkataan yang dapat dipelajari dalam waktu tertentu.

a) Kaedah pengajaran membaca asas

Pendekatan ini penting dikuasai terutama pada peringkat awal pengausaan kemahiran membaca. Guru perlu memikirkan kebolehan pelajar serta pengalaman membaca terdahulu. Prinsip pengajarannya seperti berikut:

i) Pengajaran perkembangan kemahiran

ii) Pembelajaran membaca secara terarah

2) Pendekatan pengalaman bahasa

Pendekatan ini sering digunakan kepada pelajar- pelajar terutamanya yang mempunyai perbezaan linguistik. Kelebihan pendekatan ini menurut Lewis (1991) adalah :

a) Dengan menggunakan bahasa lisan pelajar dapat mencerminkan penguasaan sintaksis dan struktur ayat.

b) Penggunaan perbendaharaan kata menggunakan bahan bacaan berdasarkan bahasa dan pengalaman pelajar. Perkataan itu mencerminkan kandungan teks bagi memudahkan pelajar membina makna. Pelajar yang mempunyai pengalaman bahasa mudah menguasai teks. Dapatan ini menjadi pendorong kepada pembaca peringkat awal dan melahirkan siakp positif dalam membaca.

c) Menggabungkan penulisan dalam mengarang cerita daripada pengalaman individu ataupun kumpulan.

d) Dalam menggunakan pendekatan ini, adalah penting menggunakan keupayaan bahasa pelajar.

e) Pendekatan ini dapat disepadukan dengan pendekatan yang lain. Guru boleh memulakan pengajaran membaca dengan pendekatan ini dan kemudian dengan memperkenalkan pendekatan berasaskan kesusteraan.

f) Mengikut kajian, penggunaan pendekatan ini di prasekolah bertambah secara positif (Sthal:1990).

Pendekatan ini melibatkan aktiviti belajar termasuk hubungan antara pemikiran, pertuturan, penulisan, dan membaca.

3) Pendekatan Membaca Individu

> Melalui pendekatan ini, penekanan diberikan kepada :

a) Tahap yang berbeza dalam pembacaan individu

b) Pelajar memilih bahan bacaannya dan mengaitkan dengan keperluan, minat, dan keupayaan membaca. Guru membantu cara memilih buku dengan cara penyiringan serta menerangkan kesukaran ketika membacanya.

> Bahan dan kandungan

Memberi peluang kepada pelajar membaca secara meluas dan bebas berdasarkan buku dan majalah pelbagai tajuk.

> Tujuannya

i) Memberi kesan yang meluas dalam menarik minat membaca pelajar dan komitmen menjadikan aktiviti sesuatu yang bernilai dalam kehidupannya.

ii) Mengembangkan kecekapan kemahiran membaca yang luas bermula dengan memilih kata yang mudah kepada aplikasi kemahiran bahasa dengan kandungan bahan yang lebih kompleks.

iii) Menambahkan keupayaan pelajar memahami dan menilai bahan bacaan.

> Pelaksanaan pengajaran

Bagi melaksanakan pengajaran membaca, guru- guru boleh melaksanakannya berdasarkan prinsip- prinsip di bawah :

i) Pilihan kendiri

ii) Perbincangan antara guru dengan murid

4) Pendekatan bahasa bersepadu berdasarkan falsafah bahasa keseluruhan

* Banyak sekolah melaksanakan pendekatan bahasa bersepadu yang menggunakan falsafah bahasa secara keseluruhan bagi mengajar membaca dan perkembanagan bahasa untuk pelajar- pelajar daripada pelbagai budaya.

* Ciri utama pendekatan ini mencerminkan teori utama yang menekankan pemerolehan bahasa kedua dan membina kekuatan linguistik pelajar.

* Pengajaran bahasa secara bersepadu adalah bagi membina dan meningkatkan pengetahuan asas pelajar. Pendekatan ini juga menggabungkan bahasa dengan aspek lain pengajaran bahasa.

* Dalam pendekatan ini, pelajar melakukan pembacaan bagi keseronokan dan mendapatkan maklumat.

* Ini adalah matlamat utama pendekatan pengalaman membaca secara menyeluruh. Pelajar membaca dengan tujuan mendapatkan makluamt serta cara menggunakan maklumat sebagai cirri utama pendekatan ini.

* Pendekatan ini menekankan makna dalam konteks dan pengalaman pelajar bagi memudahkan pemahaman membaca.Proses belajar membaca meliputi pendekatan menyeluruh bagi tujuan literasi yang menekankan antara satu dengan yang lain seperti aspek interaktif dalam bahasa iaitu membaca, menulis, mendengar dan bertutur.

BELAJAR MEMBACA

BELAJAR MEMBACA

1)      Proses Membaca

Ø  Proses membaca sangat berkait dengan proses penglihatan

Ø  Kajian dalam bacaan cuba untuk mencari jawapan bagaimanakah simbol di permukaan bertulis bertukar menjadi persembahan minda yang bermakna

Ø  Membaca melibatkan penglihatan minda, tetapi isu penglihatan mata juga merupakan satu isu yang amat banyak dibincangkan bagi memahami proses membaca ini.

Ø  Contohnya, pusat tumpuan mata ketika membaca, kelebaran jangka masa penglihatan, dan mendekod perkataan. 

MATA

                                                              

a)      Fungsi mata

·         Kita dapat melihat kerana adanya cahaya sesuatu objek yang dapat dicerap oleh mata

·         Apabila cahaya dikesan, isyarat akan dihantar ke otak dan otak akan memproses maklumat untuk difahami

·         Otak akan memberikan kefahaman tentang bentuk, jarak, dan pergerakan yang kita lihat menerusi lensa mata.

b)      Pusat tumpuan mata ketika membaca

·         Ketika membaca mata akan bergerak mengikut garis dalam bahan yang bertulis.

·         Mata akan tertumpu pada sesuatu bahagian dalam perkataan, perkataan dan ayat mengikut kelancaran pembaca.

·         Tujuan menumpukan perhatian terhadap perkataan atau teks ialah untuk memancarkan bahan tersebut pada retina, ketajaman terhadap tumpuan akan berkurangan berdasarkan jarak antara mata dan teks.

c)      Dapatan kajian :

·         Pembaca akan memusatkan 80% tumpuan terhadap jenis perkataan kandungan seperti kata nama, kata kerja adjektif, dan 20% lagi pada perkataan fungsian.

·         Masa yang digunakan oleh pembaca bagi membuat tumpuan adalah berbeza dan bersistematik.

·         Pembaca yang lemah membuat tumpuan yang lebih lama.

·         Teks yang sukar memerlukan tumpuan yang lebih lama.

·         Pembaca yang baru memerlukan tumpuan yang lebih lama

·         Perkataan yang kurang biasa memerlukan tumpuan mata yang lebih lama

·         Perkataan diinterpretasi ketika tumpuan dilakukan, bukan menunggu sehingga perkataan yang seterusnya, kecuali dalam keadaan yang tertentu. Jika berlaku kesilapan dalam interpretasi, maka prosedur kecekapan pemulihan akan berlaku bagi mengenalpasti kesilapan.

·         Pembaca akan melihat kembali pada perkataan yang bermasalah dan membuat interpretasi alternatif.